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第六章 书音郎朗山草青（第4页）

，去请老师时话说的简单了或者含糊了，都会被“教育”

。

就连她把钥匙挂在脖子上这事，也被用同样的方式“教育”

。

何朵对特殊“教育”

的所有认知和体验，都来自于这个时候。

其实十岁大小的孩子，对于对错本身还没有非常明确的认知，价值观更谈不上。

三年级，是红岭大队的孩子们第一次离开父母身边，在正式学校上学的阶段。

因此孩子们对贾艳艳的“教育”

方式并没有明确的判断力，毕竟在这之前，他们也没接受过集中的规模化教育。

何朵四年级的时候，甲乙两个班合并到了一起，统一由贾艳艳管理。

学生虽然多了一倍，贾艳艳的教育方式却从未改变。

也有一些家长实在看不下去孩子身上的“印记”

，特意来到学校找校长说好话。

虽然实质上是投诉，但话里行间几乎都是千篇一律的委曲求全。

“邱校长，我家娃脑子是笨了些，但是娃人不坏，老实得很。

还请你和老师说说好话，不要总是“教育”

我家娃。

娃还这么小，万一打坏了，是吧？”

“邱校长，娃里在这个年纪都调皮，但是咱还是慢慢管教对不，怎么能这么下狠手呀！

哪家娃不是爸妈的心头肉呀……”

校长并没有详细参与过老师们的上课方式，听到家长们的反馈，起初还是非常吃惊的。

虽然会叫来贾艳艳语重心长引导一番，贾艳艳事后也的确会消停一段时间。

但过不了多久，她的手就又开始“痒痒”

了。

以致于反馈的事情三三两两接连不断，“教育”

的频率却时紧时缓从未彻底断绝。

无论如何，一切看起来是那么的“理所应当”

。

至于那些被“教育”

的学生们，最多一个课间休息的功夫，到了下一堂课上，好像也什么都忘记了。