回活动室继续上课,之后弹琴,再度把其他孩子吸引进来,大家又欢快的一起唱歌,直到晚上。
福利院留顾玺两人叫饭,待吃完饭后,院长递给顾玺一本厚厚的。
智力障碍儿童教学训练法,特殊的专业籍,以及几张写满内容的病理分析。
“今天我们给韩漓做了一些简单测试,发现他的智力障碍问题不大。
他能认人,也能准确的用语言表达,但他有视知觉功能不足,动觉协调功能不足,感觉统合失调的问题。”
只是下午短短的游戏训练,福利院的院长已经基本了解韩漓的问题,甚至为他写好了病情要述。
顾玺着那几张纸发愣了。
除了不知道韩漓是学者综合症患者外,院长写的视觉与协调问题全部正确。
“这本你拿回去,按照中的内容,在家里陪韩漓玩些游戏,训练他的协调性。
白天来上课时,就交给我们,我们会尽量帮你训练他的。”
顾玺接过,把那份报告珍重的夹进页中,对老院长道“院长您放心,我会学的。”
回到家后,顾玺仔细韩漓的那份病理分析,随后交给他自己,又翻了翻那本智力障碍儿童教学训练法。
韩漓不是智力障碍患者,顾玺也不喜欢别人叫韩漓傻子,智障,不过这本中的内容并未将他们视为“智障”
,而认为他们只是生病了。
如注意力功能缺失,自我管理、冲动控制功能不足,学习相关的感知觉功能不足等,表示他们只是有某方面不足,因此需要通过训练来弥补这些不足。
顾玺前世没有接受过特殊教育的知识,因为他和韩漓都不属于“智力障碍患者”
,反而是典型的“学者综合症”
,于是研究院给他们配了工作和生活助理,却没有想过找一名治疗智力障碍的医生对他们进行训练。
顾玺觉得中的训练内容写得很有道理,但他不是韩漓,不知道他能否接受这些训练,把递给他“韩漓,你怎么样。”
韩漓很快翻阅完,合上,皱眉。
顾玺问“要训练吗”
等了半小时,韩漓才点头,用一种沉痛的表情说“训练”
之所以沉痛,不是因为训练艰苦,而是太简单了。
或许因为这本针对的是儿童,因此训练方式以游戏居多。
比如从一大堆积木中找出某种颜色或某种形状的物体,从一张几十只小猫图中找出颜色或动作不同的那只,以及从复杂的游戏地图中画出最快捷的路线。
就仿佛是和岁小朋友玩的游戏一般,不出能有什么效果,但顾玺和韩漓都决定坚持训练下去,将中的上百种游戏全部做完。
在福利院时,护工们也帮顾玺训练韩漓。
韩漓不再反抗,乖乖的让干什么就干什么。
如果不是因为身体不协调,玩游戏经常失败,不会自己扣扣子,吃饭拿不稳勺子外,韩漓的表现起来和正常人差不多,听得懂话,从不哭闹发脾气,让干什么干什么。
护工们都说,他应该只是四级轻度智力障碍。
韩漓“”
心情复杂。
虽然幼稚,但一直重复着这些简单的游戏之后,韩漓的动作真的越来越精准协调了。
在吃饭穿衣的生活事情上,也可以自己稍微做一些了。
于是两人每晚回家除外,都用来做训练,家里很快堆满了游戏训练用的各种玩具。
和福利院的人熟悉后,护工们都建议顾玺去给韩漓办一个智力残疾证明,办了证明就可以获得国家相应的补贴。
顾玺严肃拒绝,他才不拿韩漓去挣这个钱。
“不过韩漓没有户口本吧,办不了的。”
一名护工道。
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